| 過程 | 時間 | |||
|---|---|---|---|---|
| 問 題 を と ら え る | １、温度の変化に気づき、 グラフを用いて 表現しようとする。
2、表やグラフを作る。
3、結果を話し合う。
4、折れ線グラフについて これから学習したいことを 確認する。
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学習材(１) 温度カード@
学習材(2)
学習材(３）
学習材(4) ヒントカード
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●学習材（１）を提示すると、子どもは数値群に大小が あること、 温度を表していることを発言してくるであろ う。これらの発言を認めながら、 学習材（１）が１１月 １７日の朝７時から夕方５時まで、１時間ごとに測った 日なたの温度であることを知らせる。 次に、学習材（２） を提示すると、子どもは学習材（１）と学習材（２）の 温度が別のものであることに気づくであろう。 こうした 子どもに、１１月１７日の日かげの温度で学習材（１） と同様に測ったものであることを知らせ、 「この二つの 温度を見て、どんな事が分かりますか？」と、問いかけ る。子どもは下記のような発言をしてくるであろう。 ・最初のほうは、変化が多いです。 ・同じように上がったり下がったりしています。 ・両方とも13時に温度が高くなっています。 ・その他 これらの発言を受け、「分かりやすく表せないかな」と、 問いかける。子どもは、グラフや表を用いる方法を述べ てくるであろう。 そこで、本時の学習問題「分かりやす く表そう。」を設定する。その後、学習材（３）を配布 し作業に移るように促す。 ●ここでは、次のような視点をもとに机間指導を行い、 子どものグラフのかき方や活動状況を把握する。 ・どんな表し方しているか。（グラフ・表） ・目もりの取り方はどのようにしているか。 表現活動が分からず活動が停滞している子どもに対して は、学習材（４）を配布し、意欲を持って活動できるよ うにする。 ●作業の後、自分が表現した方法を友達に紹介すること で、子どもは、友達がかいたものも見てみたいという欲 求が起こってくるであろう。 そこで、友達のかいたもの を見比べる時間を取ることで、次のような発言をしてく るであろう。 ・○○君と同じグラフをかいていました。 ・棒グラフ以外でかいている友達がいました。 ・○○さんと同じグラフがかいてみたいです。 ・グラフのかき方を知りたいです。 ・グラフの名前が知りたいです。 ・その他 ここでは、子どもの気づきから紹介された表やグラフを 黒板に掲示していく。棒グラフでしか表せないと思って いた子どもは、 棒グラフ以外でかく方法があることに気 づくであろう。しかしながら、グラフの名称や目的・棒 グラフとの違いについては曖昧であることが予想され る。 そこで「この二つのグラフを比べて見よう。」と、 投げかけを行う。子どもは、以下のような発言をしてく るであろう。 ・棒と折れ線になっている。 ・棒グラフはそれぞれの違いは分かるけど、折れ線グ ラフは変化が分かる。 ・棒グラフは一つ一つ別れているけど、折れ線グラフ はつながっている。 ・折れ線グラフは、途中の時間の温度も分かる。 ・その他 こうした子どもの発言から、折れ線グラフへの興味・関 心が高まってくると考えられる。そこで、折れ線グラフ は「どういう時にに使われているのだろうか。」と、問 いかける。子どもは、体温の変化･体重の変化・○○調 べなど、暮らしの中で見聞きしたことをもとに 発言をし てくると思われる。ここでは、棒グラフで表せるような ことも含めて発言してくることが予想される。子どもの 意見は認めながらも、 「本当にこうした時に使われてい るのだろうか。」と、問えば「実際に調べてみたい。」と いった、欲求を示してくると思われる。 ●この後、本時の学習を通して、疑問に思ったこと・知 りたいこと･上手になりたいこと・やってみたいことを メモするように促す。 子どもは、以下のような疑問や欲 求を示してくるであろう。 ・グラフの名前・かき方を知りたい。 ・棒グラフとの違いを知りたい。 ・つかわれ方を知りたい。 ・その他 これらの発言を受けて、下記のような学習計画を立案し ていく。 ・グラフのかき方をはっきりさせよう。 ・棒グラフとの違いをはっきりさせよう。 ・折れ線グラフを使って表そう。 ・○○調べをしよう。 |
10 分
15 分
10 分
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