学習指導案

　 自○:○
平成○○年○月○日(○)至○:○
　　　　　　指導教員○○○○
　　　　　　授業者○○○○

• 水溶液の特徴に興味・関心を持ち、身の回りのものから採れる色素との関係に視点をあてるなどして、 粘り強く調べようとする。
• 身の回りの水溶液と色素を待った植物の溶液とが出会ったときの変色反応から、さまざまな水溶液の 性質を認め分類したり、水溶液が持つ性質が起こす事象を因果関係を明らかにしながら推論したりする ことができる。
• 水溶液の性質を、指示薬の性質を持つ植物の汁などを利用して視覚的に調べたり、複数の水溶液を 混合させてその性質の変化を金属との反応で調べたりなどのことができる。
• 身の回りの水溶液は、指示薬などの変色反応をもとに酸性、アルカリ性、中性に分類することが できることがわかる。

教材観

本教材は、身近な水溶液や色の変化の美しいムラサキキャベツの液を指示薬として 用いることにより、いろいろな水溶液の性質や変化を、子どもたちが実験を通して理解していく ものである。

児童観

子どもは４年時に水の状態変化を、５年時に物が水に溶けるときの規則性や温度や 量による溶け方の違いなどを学習している。しかし、身の回りにあふれているジュースや液体洗剤 などの水溶液自体にはそれほどの関心は持っていないと思われる。

指導観

この単元の展開にあたっては、授業や実験の最後に次にやってみたいことや分から ないことを子どもに聞き、その要求や疑問を解決する形で次の授業が行われるのを理想としたい。 もちろんその中には重要な学習内容は漏らすことなく指導したい。

�@ねらい

これまで学習してきた水溶液の性質やそれを調べる方法を使って、予想をたてながら 　どれがどの水溶液かを意欲的に探ることができる。

�A展開